Dapatkan beasiswa (scholarship) S2 Internasional Pendidikan Matematika kerjasama University Utrecth Belanda , Unesa Surabaya dan Unsri Palembang dengan beasiswa Dikti (selama di Indonesia 1 tahun) dan beasiswa dari Neso (selama di Belanda 1 tahun). S2 Internasional Pendidikan Matematika mulai membuka pendaftaran untuk tahun kedua (tahun 2010). Untuk informasi lengkapnnya silahkan download:

1. BrosurIMPOME-english-2010-2011.pdf

2. FORM_Daftar_IMPoME2010.pdf

3. CV-IMPOME2010.pdf

Contact Person (sms):
ZulkardiUnsri(+628127106777), AgungLukitoUnesa(+628165428611) and Martha IP-PMRI (+628164202261)

Perkembangan Teknologi Informasi memacu suatu cara baru dalam kehidupan, dari kehidupan dimulai sampai dengan berakhir, kehidupan seperti ini dikenal dengan e-life, artinya kehidupan ini sudah dipengaruhi oleh berbagai kebutuhan secara elektronik. Dan sekarang ini sedang semarak dengan berbagai huruf yang dimulai dengan awalan e
seperti e-commerce, e-government, e-education, e-library, e-journal, e-medicine, e-laboratory, e-biodiversitiy, dan yang lainnya yang berbasis elektronika.

Salah satu usaha yang ditempuh untuk meningkatkan kualitas pendidikan di perpengajaran tinggi adalah dengan pemanfaatan teknologi internet atau e-learning yang mendukung suatu sistem pendidikan jarak jauh. Tulisan ini membahas hal-hal yang mendukung dan hal-hal yang harus dipertimbangkan untuk membangun sistem pendidikan jarak jauh dengan menggunakan teknologi internet atau web yang berbasis Open Source dengan biaya rendah tanpa menurunkan kualitasnya

Para siswa belajar matematika melalui pengalaman yang difasilitasi guru. sehingga, siswa memahami matematika, agar mereka mampu menggunakannya untuk memecahkan masalah, dan mereka menjadi percaya diri, matematika dibentuk oleh semua pengajar yang berada di sekolah. Peningkatan pendidikan matematika untuk semua siswa memerlukan pembelajaran matematika yang efektif di semua kelas.

Guru matematika yang baik adalah selalu berusaha dengan kompleks, dan tidak ada hal yang mudah untuk membantu semua siswa belajar atau membantu semua guru menjadi efektif. Meskipun demikian, banyak diketahui mengajar matematika yang efektif, perlu pengetahuan dalam memandu aktivitas dan pertimbangan profesional. Untuk bisa efektif, guru harus mengetahui dan memahami matematika ketika mereka sedang mengajar dan bisa memberi gambaran/ilustrasi pada pengetahuan dengan fleksibel saat mereka tugas mengajar. Mereka perlu memahami dan merasa terikat dengan para siswa mereka, ketika belajar matematika bersikap manusiawi serta memiliki kemahiran dalam memilih dan menggunakan berbagai keterampilan pendidikan dan strategi penilaian ( Komisi pengawas Nasional Mengajar dan masa depan America’s 1996). Sebagai tambahan, pembelajaran efektif memerlukan cerminan/keteladanan dan usaha berkesinambungan untuk mencari peningkatan. Para guru harus mempunyai sumber daya dan peluang besar dan sering untuk meningkatkan serta menyegarkan pengetahuan mereka.

Pembelajaran efektif memerlukan pengetahuan dan pemahaman matematika, siswa sebagai pebelajar, dan strategi pendidikan.

Para guru memerlukan beberapa macam pengetahuan matematika yang berbeda, pengetahuan tentang keseluruhan materi; pengetahuan fleksibel tentang sasaran dan tujuan kurikulum serta tentang gagasan yang penting pada setiap tingkatan kelas; pengetahuan tentang tantangan para siswa dalam belajar membutuhkan bimbingan; pengetahuan tentang bagaimana gagasan dapat diwakili untuk mengajar siswa secara efektif; dan pengetahuan tentang bagaimana dapat pemahaman siswa. Pengetahuan banyak membantu para guru dalam pertimbangan ketika membuat kurikulum, merespon terhadap pertanyaan siswa, dan melihat hal yang penting pada konsep yang sedang dikemukakan serta merencanakan sesuatu yang sesuai. Pengetahuan pendidikan, banyak diperoleh melalui praktek mengajar, membantu guru memahami bagaimana siswa belajar matematika, menjadi mahir dengan teknik mengajar yang berbeda dan dapat mengelola/mengatur kelas. Guru perlu memahami gagasan pokok dalam matematika dan bisa menghadirkan matematika sebagai satu hubungan ( Schifter 1999; Ma 1999). Keputusan dan tindakan guru di dalam kelas dapat mempengaruhi para siswa ketika belajar matematika.

Sebagai contoh, pecahan dapat dipahami sebagai bagian-bagian dari suatu utuh, hasil bagi dua bilangan bulat, atau suatu garis bilangan penting untuk digunakan guru matematika. Seperti pemahaman ditandai ” pemahaman dalam pokok matematika” ( Ma 1999). Guru juga perlu memahami penyajian yang berbeda dari suatu gagasan, yang relatif dari tiap kelemahan dan kekuatan, dan bagaimana mereka dihubungkan dengan satu sama lain (Wilson, Shulman, dan Richert 1987). Mereka mengetahui gagasan, siswa sering mempunyai kesulitan cara untuk membantu kesalahpahaman umum.

Pembelajaran matematika efektif memerlukan suatu komitmen serius kepada pengembangan dari pemahaman matematika siswa. Sebab siswa belajar dengan menghubungkan gagasan baru ke pengetahuan utama, guru harus memahami apa yang siswa telah ketahui. Guru secara efektif mengetahui bagaimana cara mengajukan pertanyaan dan rencana pelajaran yang mengungkapkan pengetahuan siswa lebih dulu, kemudian mereka bisa mendisain pengalaman dan pelajaran yang bereaksi terhadap, dan berdasar pada pengetahuan.

Guru mempunyai strategi dan gaya berbeda untuk membantu para siswa belajar matematika pada gagasan tertentu, dan tak seorangpun “cara benar” untuk mengajar. Bagaimanapun, para guru efektif mengenali bahwa keputusan mereka membuat bentuk matematika dapat menciptakan pengaturan kaya untuk belajar. Pemilihan dan penggunaan curricular material, penggunaan teknik dan alat sesuai, mulai bekerja praktik melakukan peningkatan diri berlanjut yaitu tindakan guru baik setiap hari.

Salah satu kompleksitas mengajar matematika adalah menyeimbangkan pelajaran kelas yang direncanakan penuh arti dengan pengambilan keputusan berkelanjutan yang tak bisa diacuhkan terjadi ketika guru dan siswa bertemu berbagai kesulitan atau penemuan yang tidak diantisipasi ke dalam wilayah yang belum dipetakan. Pembelajaran matematika yang baik melibatkan, menciptakan, memperkaya, memperbaiki, dan mengadaptasi instruksi untuk bergerak ke arah tujuan matematika, menangkap dan mendukung minat, melibatkan para siswa dalam membangun pemahaman matematika.

Pembelajaran efektif memerlukan suatu kelas yang menantang dan lingkungan yang mendukung pembelajaran.

Para guru membuat aneka pilihan setiap hari banyak orang masing-masing sekitar bagaimana lingkungan belajar akan tersusun dan matematika yang akan ditekankan. Keputusan ini menentukan, bagi para siswa. Pembelajaran efektif menyampaikan suatu kepercayaan pada masing-masing siswa dan diharapkan untuk memahami matematika, masing-masing akan didukungnya atau berusaha untuk memenuhi tujuan.

Para guru menetapkan dan memelihara suatu lingkungan yang berguna bagi pembelajaran matematika melalui keputusan mereka yang membuat, percakapan mengarang musik, dan pengaturan fisik mereka ciptakan. Tindakan guru adalah mendorong para siswa untuk berpikir, mempertanyakan, memecahkan permasalahan, dan mendiskusikan gagasan, strategi, dan solusi. Guru bertanggungjawab untuk menciptakan suatu lingkungan intelektual matematika pemikiran serius. Lebih dari sekedar fisik yang menentukan dengan meja tulis, papan buletin, dan poster, lingkungan kelas komunikasi pesan sulit dipisahkan tentang apa yang dihargai belajar dan melakukan matematika. Apakah kerja sama/kolaborasi dan diskusi siswa didukung? Apakah para siswa diharapkan untuk membenarkan pemikiran mereka? Jika para siswa belajar untuk membuat dugaan, mengadakan percobaan dengan berbagai pendekatan memecahkan masalah, membangun argumentasi matematika dan bereaksi terhadap pendapat, kemudian menciptakan suatu lingkungan yang membantu perkembangan berbagai aktivitas.

Dalam pembelajaran efektif, tugas matematika bermanfaat untuk digunakan memperkenalkan gagasan penting matematika, untuk melibatkan dan menghadapi tantangan siswa dengan alasan. Tugas yang dipilih dengan baik dapat mengesalkan kecurigaan siswa dan menarik mereka ke dalam matematika. Tugas mungkin dihubungkan kepada pengalaman dunia nyata para siswa, atau mereka boleh memunculkan konteks matematika. Dengan mengabaikan konteks, tugas yang bermanfaat harus membangkitkan minat, dengan suatu tingkatan tantangan yang mengundang spekulasi dan pekerjaan berat. Seperti tugas sering dapat didekati lebih dari satu cara, seperti dengan menggunakan suatu perhitungan yang menghitung pendekatan, menggambar menarik suatu diagram geometris dan menyebut satu per satu berbagai kemungkinan, atau menggunakan penyamaan secara aljabar, yang membuat tugas dapat diakses ke para siswa dengan pengetahuan utama bervariasi dan pengalaman.

Manfaat tugas sendiri tidaklah cukup untuk pembelajaran efektif. Para guru harus memutuskan aspek apa yang suatu tugas untuk menyoroti, bagaimana cara mengorganisir dan mengarang musik pekerjaan para siswa, pertanyaan apa untuk menghadapi tantangan mereka yang mempunyai bervariasi tingkat keahlian, dan bagaimana cara memotivasi siswa tanpa mengambil alih proses berpikir untuk mereka dan dengan begitu menghapuskan tantangan.

Pembelajaran efektif memerlukan secara terus menerus mencari peningkatan.

Pembelajaran efektif melibatkan mengamati para siswa, mendengarkan secara hati-hati penjelasan dan gagasan mereka, mempunyai tujuan matematika, dan menggunakan informasi untuk membuat keputusan. Para guru yang mempekerjakan seperti praktik memotivasi para siswa untuk terlibat dalam pemikiran matematika dan menyediakan peluang belajar yang menghadapi tantangan siswa pada semua tingkat pemahaman. Pembelajaran efektif memerlukan usaha secara terus menerus untuk belajar dan meningkatkan. Usaha ini meliputi pelajaran tentang matematika dan ilmu mendidik, menguntungkan dari interaksi dengan para siswa dan rekan kerja, mulai bekerja pengembangan profesional berkelanjutan dan refleksi diri.

Peluang untuk mencerminkan dan menyaring bahan pelajaran kelas praktik dan kelas luar, sendiri dan dengan yang lain rumit visi matematika sekolah menguraikan pada prinsipnya dan baku. Untuk meningkatkan instruksi matematika mereka, para guru harus mampu meneliti apa yang mereka dan siswa mereka sedang lakukan dan mempertimbangkan bagaimana tindakan itu sedang mempengaruhi pelajaran siswa. Penggunaan berbagai strategi, para guru perlu memonitor kecenderungan dan kapasitas siswa untuk meneliti situasi, bingkai dan memecahkan permasalahan, dan bisa dipertimbangkan konsep dan prosedur matematika. Mereka dapat menggunakan informasi ini untuk menilai kemajuan siswa mereka dan menilai seberapa baik tugas matematika, ceramah, dan lingkungan kelas sedang saling berinteraksi untuk membantu perkembangan pembelajaran siswa. Mereka kemudian menggunakan penilaian untuk menyesuaikan instruksi mereka.

Refleksi dan analisis adalah aktivitas individu, tetapi mereka dapat ditingkatkan dengan suatu rekan kerja terhormat dan berpengalaman, seorang guru baru, atau suatu masyarakat para guru. Bekerja sama dengan para rekan kerja secara teratur untuk mengamati, meneliti, dan mendiskusikan pembelajaran dan pemikiran siswa atau untuk melakukan ” lesson study”. Pekerjaan dan waktu para guru tersusun untuk mengijinkan dan mendukung pengembangan profesional yang akan bermanfaat baginya dan para siswa mereka. (Khair)

Sumber http://belpascity.blogspot.com/

]]> http://p4mriunimed.wordpress.com/2009/10/15/prinsip-mengajar-matematika/feed/ 0 p4mriunimed http://p4mriunimed.wordpress.com/2009/10/07/katak-pemakan-kapur/ http://p4mriunimed.wordpress.com/2009/10/07/katak-pemakan-kapur/#comments Wed, 07 Oct 2009 09:52:15 +0000 dennyharis80 http://p4mriunimed.wordpress.com/?p=117 ]]> Oleh: Dian Armanto

Penelitian sangat sederhana ini dilakukan oleh Frans Moerlands dan Annie Makkink di SD kelas 2 di Bandung pada 17 Februari 2003. Penelitian ini dimaksudkan untuk menjelaskan bagaimana aktivitas bermain dapat membantu menyelesaikan soal tentang bilangan yang “tidak diketahui” (dinyatakan dengan titik-titik) (Lihat Gambar 1).

Gambar 1. Soal tentang bilangan yang

“tidak diketahui”.

Gambar 2. Soal untuk mengetahui pemahaman

siswa, diberikan sebelum permainan.

Penelitian sederhana ini dimulai dengan memberikan satu bagian (sebelah kiri) dari soal-soal tentang menyelesaikan kalimat matematika sederhana (lihat Gambar 2) kepada siswa untuk dikerjakan. Siswa mengerjakannya secara mandiri dengan memberikan kesempatan waktu selama 10 menit. (Denny).(download full artikel dian armanto.pdf)

Mengajarkan pelajaran matematika pada siswa tidak cukup hanya dengan memberikan hafalan rumus-rumus, karena metode seperti itu akan menghilangkan kesempatan siswa untuk berlatih berpikir.

Ketua Program Studi Pendidikan Dasar Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan (Unimed), Prof Dian Armanto mengatakan, matematika jika ditekuni dengan serius, tidak akan ada yang sulit. Terlebih lagi bila menguasai rumus-rumus dan mengulangnya kembali di rumah.
“Untuk menyukai matematika itu, bisa dilakukan dengan bantuan media gambar atau cerita hingga pelajaran itu menyenangkan dan siswa menjadi tertarik,” ujar Prof Dian pada pada konferensi pendidikan matematika tingkat nasional yang digelar di Unimed baru-baru ini.

Dijelaskannya, selama ini proses pembelajaran matematika masih cenderung kepada konsep tradisional, yakni hanya menjejalkan rumus-rumus dan hafalan saja kepada siswa. Tanpa memberi masukan bagaimana siswa menyelesaikannya dengan baik. Padahal tujuan pendidikan, lanjut Dian, pada dasarnya bukanlah mencapai hasil apa yang dipelajari, namun adalah menciptakan manusia-manusia yang mampu memecahkan permasalah-permasalahan yang dihadapinya. Selain itu pendidikan juga diharapkan mampu menciptakan insan-insan yang kreatif dan inovatif hingga mampu menciptakan hal-hal baru demi kemaslahatan umat. Belajar matematika berkaitan erat dengan aktivitas dan proses belajar berpikir. Kedua proses ini akan terjadi apabila seorang individu berhadapan dengan suatu situasi atau masalah yang mendesak dan menantang serta dapat memicunya untuk berpikir agar diperoleh kejelasan dan solusi atau jawaban terhadap masalah yang dimunculkan dalam situasi yang dihadapinya.

Sementara itu Staf pengajar Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Y Marpaung mengatakan, meningkatkan mutu pendidikan terutama pada mata pelajaran matematika kepada anak didik dapat dilakukan dengan menerapkan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Menurutnya PMRI merupakan suatu pengembangan teori pembelajaran dan pendidikan matematika dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Sejak PMRI dimulai pada 2001 lalu, perubahan-perubahan dalam proses pembelajaran dan cara siswa belajar serta kemampuannya dalam menyelesaikan masalah terus menunjukkan kemajuan. “Dengan PMRI ini matematika bukan lagi sebagai mata pelajaran yang menakutkan bagi siswa, namun sudah menjadi pelajaran yang menyenangkan karena proses pembelajaran tidakl agi bersifat satu arah,” kata Y Marpaung.

Dijelaskannya, ide PMRI itu bermula dari keprihatinan sekelompok dosen di perguruan tinggi, antara lain tim basic science ITB Bandung, beberapa dosen pendidikan matematika Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung, Universitas Negeri Yogyakarta (UNY), Universitas Sanata Dharma (USD) Yogyakarta, dan Universitas Negeri Surabaya (Unesa) tentang mutu pendidikan matematika di Indonesia. Tim sangat menyadari tidaklah mudah mengubah paradigma mengajar menjadi paradigma belajar. Khususnya untuk mata pelajaran matematika yang objeknya abstrak dan tidak mudah dipahami.

Pada konfrensi pendidikan matematika tingkat nasional yang digelar Unimed dengan menghadirkan 166 narasumber dalam negeri maupun luar negeri akhir Juli lalu diharapkan ide-ide baru tersebut dapat dihasilkan rumusan-rumusan atau berbagai ide tentang bagaimana pembelajaran matematika yang menyenangkan, hingga siswa banyak mendapat pemahaman matematika yang lebih baik lagi. (Khair)

Sumber : http://www.harian-global.com/index.php?

Dewasa ini sebagian siswa masih menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit sehingga mereka menganggap bahwa pelajaran ini sebagai momok. Padahal matematika bukanlah mata pelajaran yang menakutkan.

Hal tersebut diungkapkan Ketua Program Studi Pendidikan Dasar Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan (Unimed), Prof Dian Armanto, kepada wartawan, kemarin (27/7). Dian mengatakan, jika matematika ditekuni dengan serius tidak akan ada yang sulit apabila menguasai rumus dan mengulang pelajaran di rumah.

Ia menyebut, tujuan pendidikan pada dasarnya bukanlah mencapai hasil apa yang dipelajari selama ini. Namun untuk menciptakan manusia yang mampu memecahkan berbagai permasalahan yang dihadapi.

Selain itu, kata Dian, pendidikan juga diharapkan mampu menciptakan insan-insan yang kreatif dan inovatif hingga mampu menciptakan hal-hal baru demi kemaslahatan umat. “Jadi intinya tanpa pendidikan tidak akan ada perubahan yang dapat dicapai didunia ini. Manusia akan statis dan hanya bersifat menerima apa yang ada pada dirinya sekarang ini,” katanya.

Selama ini, Dian mengakui proses pembelajaran matematika masih cenderung kepada konsep tradisional yakni hanya menjejalkan rumus dan hafalan kepada siswa. Harusnya diberikan masukan bagaimana siswa menyelesaikan suatu permasalahan dengan baik. “Misalnya saja proses pembelajaran matematika dapat dilakukan dengan bantuan media gambar dan cerita. Pelajaran itu menjadi menyenangkan sehingga siswa menjadi tertarik,” jelasnya.

Ia menambahkan dalam mencari ide-ide cemerlang menciptakan proses pembelajaran matematika yang menyenangkan, Unimed telah mengelar konfrensi pendidikan matematika tingkat nasional dengan menghadirkan 166 narasumber dalam negeri maupun luar negeri, pada 23-25 Juli.

“Dengan ide-ide baru tersebut dapat dihasilkan rumusan-rumusan atau berbagai ide tentang bagaimana pembelajaran matematika yang menyenangkan. Sehingga siswa banyak mendapat pemahaman matematika yang lebih baik lagi,” jelas Dian yang juga ketua panitia konfrensi.

“Dewasa ini proses pembelajaran matematika sudah cenderung membaik, buktinya dalam ujian nasional (UN) 2009, justru nilai yang tertinggi diraih pada siswa adalah matematika,” katanya.(Saz)

Konferensi Nasional Pendidikan Matematika (KNPM) III telah digelar di Sumatera Utara dengan penyelenggara Universitas Negeri Medan pada tanggal 23-25 juli 2009 dengan ketua penyelenggara Prof. Dian Armanto, MSc, PhD. konferensi ini bertujuan untuk menyediakan sebuah forum peneliti, guru, pendidik, dosen, mahasiswa dan siswa untuk berbagi ide, berkomunikasi dan berdiskusi tentang penemuan baru pembelajaran matematika di berbagai tempat di Indonesia dan dunia. Forum ini juga bertujuan meningkatkan eksplorasi terhadap pertukaran ide matematikawan dan untuk menambah aktivitas ilmiah di wilayah Sumatera Utara, singkatnya mencari solusi-solusi baru pada pembelajaran Matematika di Indonesia.

Konferensi ini diisi dengan beberapa kegiatan seperti seminar internasional, pameran pendidikan dan perlombaan. Dalam mengikuti seminar internasional, konferensi ini menghadirkan beberapa pembicara dari dalam dan luar negeri antara lain Gerard H. Van Den Hoven asal Belanda, Dougles Butler asal Inggris, Max Stephen asal Australia, Cahh ui Hock asal Malaysia, Munirah Ghazali asal Malaysia Prof. Dr. Zulkardi, MSc, MIkom (Universitas Sriwijaya, Palembang) Prof. Soejadi (UNESA Surabaya) Dr. Yansen Marpaung (Universitas Sanata Dharma, Yogya).

Harapan dari kegiatan ini dapat meningkatkan perbaikan pendidikan dan pengembangan wawasan pendidikan matematika di Indonesia, secara khusus pendidikan matematika di Sumatera Utara.(Denny)